PSICOLOGIA EDUCATIVA

Dentro de los distintos microsistemas existentes, los Centros de Educación Inicial (CEI) contextualizan el desarrollo infantil, pues para muchas niñas y niños corresponden a su entorno físico y social próximo.  Las y los infantes desarrollan patrones de actividades, roles y relaciones interpersonales, lo cual es definido como procesos proximales dentro de la terminología del modelo bioecológico. Investigaciones recientes han demostrado que CEI caracterizados por un clima emocional positivo y educadoras(es) sensibles, brindan a las(os) infantes la seguridad emocional necesaria para desarrollar capacidades conductuales, sociales y emocionales que aumentan su compromiso con el aprendizaje y favorecen el éxito escolar (e.g. Burchinal et al., 2008; Hamre & Pianta, 2005; NICHD ECCRN, 2003; Pianta, Stuhlman & Hamre, 2002; Wentzel, 2002). La calidad del vínculo educador(a)-infante puede llegar a ser tan importante como un programa educativo de alta calidad (Pianta & ...

Los procesos cognitivos y sus operaciones involucradas en la comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que ya se sabe. Todo ello se realiza concurrentemente para poder alcanzar la comprensión del texto y exige un procesamiento múltiple de la información; la lectura demanda prestar atención activa a muchas cosas al mismo tiempo para coordinar los procesos psicológicos que se dan en la aprehensión de los códigos escritos. Sin embargo, la capacidad humana de procesamiento es limitada, de acuerdo con la experiencia del lector.  Cuando se da este desajuste entre la capacidad el lector y las demandas de la comprensión se produce un conflicto que se manifiesta en forma de dificultades de comprensión lectora. Los procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión lectora son los si...

En las dos últimas décadas, la Universidad se enfrenta a tiempos de cambio en relación con unas nuevas demandas sociales y culturales que traen consigo la necesidad de acomodar el paso de la vida universitaria a los profundos cambios que fuera del aula y del campus se están produciendo en la sociedad (Monereo y Pozo, 2003). Todos estos aspectos hacen que se esté produciendo en España, y en toda Europa, un cambio profundo en los sistemas europeos universitarios que afecta a todos los niveles, desde la arquitectura de los títulos hasta la misma concepción de la educación superior. El mayor reto al que se enfrenta la educación superior del siglo XXI es asumir las nuevas funciones que se le asignan debido a las nuevas exigencias sociales, administrativas y educativas, que se refieren a la necesidad de un cambio urgente del modelo actual de enseñanza-aprendizaje universitario. España está implicada en un proceso de convergencia de su enseñanza superior en el contexto europeo, lo cu...

El diccionario de la Real Academia Española (2001) define el rol como el papel que cumple una persona o un grupo en una actividad cualquiera o como la conducta que un grupo espera de una persona. Desde la psicología social, y en la misma línea de la definición anterior, Myers (2005, p.143) define rol o papel como “un conjunto de normas que definen la forma en que las personas de una posición social específica deben comportarse”. Así mismo, según Argyle, Furham y Graham (1981, citado en Mielgo, Ortiz & Ramos, 2001) el rol profesional puede ser entendido como un conjunto de conductas que realiza una persona o que se espera que ésta realice en función de la posición que ocupa. A su vez, distinguen entre el “rol percibido” y el  “ rol ejecutado ”,  definiéndose el primero como “un patrón de conductas posibles asociadas, o esperadas, por una persona que ocupa una posición determinada” (Argyle, Furham & Graham, p. 398) y el “rol ejecutado” como un “patrón de conductas r...

Más allá de las intenciones proclamadas por los discursos y prácticas psicológicas en sus usos en educación, existen diversos efectos impensados o no pensados sobre los que conviene detenerse brevemente. Con el propósito de ordenar la presentación posible de estos efectos me permitiré remitir parcialmente a un trabajo previo (Baquero, 1997). Entre los efectos de las prácticas y discursos psicoeducativos clásicos o fundacionales puede reconocerse: •  La generación de categorías y técnicas para determinar la identidad subjetiva: grados de educabilidad, de adaptación social, de salud y enfermedad, etc.: efecto de producción y muchas veces segregación de las diferencias.  • Producción de una matriz evolutiva para la lectura de los comportamientos de los sujetos, matriz evolutiva que retraduce a Darwin en un evolucionismo continuista, definiendo ritmos y cursos normales de desarrollo: efecto teleológico y de ponderación de la diferencia como deficiencia.  •...

Los diferentes paradigmas psicopedagógicos surgidos en el curso del siglo XX han hecho diferentes propuestas educativas a partir de sus presupuestos teóricos (Hernández, 1998). Así, el paradigma  conductista  propuso la tecnología educativa y la enseñanza programada que constituyeron, en su momento, una verdadera revolución en la enseñanza. El paradigma  humanista,  por su parte, planteó la educación personalizada, y el  movimiento de orientación cognoscitivista  aportó los proyectos y programas de enseñar a pensar y  aprender a aprender.  El paradigma  sociocultural  o  sociohistórico  -como también se le nombra- enfatizó, dada su concepción teórica, la necesidad de una educación desarrolladora y una enseñanza problémica. En los últimos años del siglo pasado la concepción constructivista, más específicamente hablando, el  constructivismo social,  tuvo entre sus propuestas educativas más innovadoras al  aprend...