PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
Las y los infantes desarrollan
patrones de actividades, roles y relaciones
interpersonales, lo cual es definido como
procesos proximales dentro de la
terminología del modelo bioecológico.
Investigaciones recientes han demostrado
que CEI caracterizados por un clima
emocional positivo y educadoras(es)
sensibles, brindan a las(os) infantes la
seguridad emocional necesaria para
desarrollar capacidades conductuales,
sociales y emocionales que aumentan su
compromiso con el aprendizaje y favorecen
el éxito escolar (e.g. Burchinal et al., 2008;
Hamre & Pianta, 2005; NICHD ECCRN,
2003; Pianta, Stuhlman & Hamre, 2002;
Wentzel, 2002).
La calidad del vínculo
educador(a)-infante puede llegar a ser tan
importante como un programa educativo de
alta calidad (Pianta & LaParo, 2003), por lo
que las relaciones de base segura en
contextos educativos cobran especial
importancia.
En 2014, uno de nosotros propuso el
constructo Educación Inicial de Base Segura
(EIBS) para definir a la red protectora de
relaciones con educadoras(es) sensibles,
disponibles y responsivas(os) que ofrece a
las niñas y a los niños una variedad de
oportunidades de interacciones exploratorias
con objetos y personas.
La EIBS implica una
responsabilidad compartida entre la familia y
el personal del CEI (Salinas-Quiroz, 2014;
Salinas-Quiroz et al., 2015). Un atributo crucial de la EIBS es la capacidad de
colaboración entre cuidadoras(es) familiares
y no familiares, por lo que la conjunción de
relaciones de apego dentro de una red
funcional multisistémica da cuenta de la
vinculación entre la teoría del apego y el
modelo bioecológico del desarrollo humano.
Si bien Urie Bronfenbrenner (1993)
reconoció el trabajo de Mary Ainsworth y
John Bowlby, hasta donde tenemos
conocimiento, se trata de la primera ocasión
en la que explícitamente se articulan ambas
teorías dentro de contextos educativos.
Sugerimos que el psicólogo y la psicóloga en
la educación favorezcan la construcción de
vínculos afectivos entre niñas, niños y
educadoras(es), ya que la misma
potencializa el proceso de desarrollo de
las(os) infantes.
Dicha construcción diádicointeractiva
implica reconocer la influencia
mutua entre las(os) distintas(os)
participantes y los sistemas de los que
forman parte, por lo que a su vez se trata de
una aproximación ecológico-interactiva
(Bronfenbrenner, 1986; Koller, 2004; Ortiz &
Nieto, 2012; Vidal, 2001). En congruencia
con lo anteriormente planteado, la EIBS se
constituye como un espacio de interacción y
convergencia entre psicología y educación,
ya que estudia fenómenos interactivos
dentro de contextos educativos.
URL:
http://www.repsasppr.net/index.php/reps/article/view/4/258
http://www.repsasppr.net/index.php/reps/article/view/4/258
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